“三元模式”、“四制一体化”教育教学理念
《高等职业教育“三元模式”研究》在内蒙古美术职业学院实施简缩版
作者简介
孟保和，特级教师、教授。出生于内蒙古河套平原，祖籍山东。1989年毕业于中央民族大学，进修于中央美术学院。清华大学进修3年(在职)；1999年内蒙古师范大学硕士毕业。2015年获北京师范大学教育管理、美国加利福尼亚大学工商管理双博士学位。中国国学学会理事、中国校长协会理事、中国岩画学会会员、中国百杰校长、享受政府津贴专家；内蒙古临河第一职业中专、东方驾校、巴市艺苑学校、内蒙古美术职业学院创始人。从教40多年，扎根祖国少数民族地区。从创建一个课外美术组开始到建成国家重点校、国家示范校、双重点的内蒙古临河第一职业中专，学生最高峰时上万人；随即又创立了内蒙古巴彦淖尔市艺苑职业学校，升学率为100%，本科升学率97%。考入清华、央美及八大美院的学生数以百计；2010年由内蒙古自治区人民政府批准，教育部备案创立了内蒙古美术职业学院，为河套地区创建了第二所省立大学。
孟保和油画作品曾在国内外多次展出与获奖。2003年在北京国际艺苑举办个人展；2011年应乌海市委政府、鄂尔多斯市政府邀请在乌海市、鄂尔多斯市举办个人画展。2013年应邀在内蒙古美术馆、陕西省美术博物馆举办个人展。2014年、2015年参加中、蒙、俄画展及四所大学联展。由内蒙古人民出版社出版《孟保和画集》《沃野·孟保和摄影集》《拓展生存空间》，由人民美术出版社出版《孟保和油画集》，由高等教育出版社出版《高等职业教育“三元模式”研究》以及其他出版社出版几十部专著与画集。
前言
中国由人口大国变为人力资源强国，并向实现人才红利的目标进发。据统计，中职在校生2015年达到2250万人，2020年达到2350万人；高职在校生2015年达到1390万人，2020年达到1480万人。可见,我国职业教育承担着为经济建设培养和造就适用人才的重任。2014年6月22日—24日，国务院专门召开了全国职业教育工作会，先后发表了一系列文件，全国人大出台了关于促进职教发展的相关法律法规。
当前，国家要加快发展现代职业教育，但现实中普遍存在着职业教育就业难、招工难、办学难的“三难”问题。本人通过对我国职业教育存在的问题进行思考，并经过多年在职业中专和高职院校的亲身实践，提出了“三元模式”，并且通过实践，与“双师型”及以往模式进行对比，从而发现“双师型”存在着局限性，并通过创立“三元模式”解决“三难”问题。
习近平总书记对职业教育做出重要批示：“要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好的支持和帮助职业教育发展，为实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障”。2018年11月14日由习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第五次会议，会议审议通过了《国家职业教育改革实施方案》，会议强调“要把职业教育摆在更加突出的位置，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。
一、我国职业教育基本现状
职业教育是与社会分工同样古老的问题，最初的职业教育属于技术传授型的工匠教育，对师资的要求是“单一型”的技能人才。近代职业技术教育是大工业生产发展的产物，要求职业教育为社会的发展服务。到上个世纪六七十年代，随着社会的不断发展，特别是改革开放以来，产业结构的迅速变化，需要更多实用性技术人才，因此，学习和借鉴发达国家的职业教育势在必行。我国在学习借鉴发达国家职业教育，特别是借鉴德国的“双元制”的基础上提出“双师型”，其核心是教师有两个资格证，即：教育主管部门颁发的教师资格证和劳动部门颁发的行业资格证。用以解决理论与实践脱轨、学校培养与市场需求错位、办学模式与岗位要求有距离等难题。但种种矛盾并未得到相应的解决，国家急需适应社会发展的人才，当前职业教育的培养距离此目标还有很大距离。目前，国家迅速从手工业大国、加工大国发展到制造大国、创造大国、创新大国、创造精品大国，跨越式的发展使我国的职业教育面临着严峻挑战，习总书记的讲话对办好职业教育指明了方向。
二、经过多年研究、实践、创立“三元模式”
我国从制造大国发展到创新大国、再提升为创造精品大国，这是社会发展的必然趋势。“双元制”是成熟的工业大国、制造大国德国的适用模式，因为它是培养熟练的、能接替或顶岗的人来延续行业寿命，而我国提出的“双师型”也只不过是在职教教师单一型的基础上加了一个“专业技术资格证”，这种职教模式适合工业加工和工业制造时期。当然，这也是基础发展阶段的需要。当前，我国成为世界第二大经济体，作为迅速发展的大国，产业转型升级换代及创新使得就业要求不断提质，就业压力不断增加。社会整体用人标准的根本性变化，使得职业院校就业难、招生难，用人单位聘人难现象不断凸显，“双师型”不再能适应当今社会发展的需求，已落后于时代对职业教育的要求，“双师型”教师的身份能力已无法解决当前的“三难”问题。国情、行情、发展水平的各种差异，国家从工业弱国到加工大国再到制造大国、转型升级为制造精品大国、创新大国，靠的是人才强国，职业教育需要具有引领和超前培养人才的创新人才培养模式，解决当前职教问题的关键就是要建立我国职教的新常态，创立“三元模式”是历史发展的必然途径。
“三元模式”的核心是要应对社会对人才需求标准的提高，解决这一问题的内在核心是教育理念的创新和提升，而教育理念的创新要落实到教师能力的提升上，这才是根本。“三元模式”是职业教育发展的高级阶段，是职业教育适应社会发展需求的阶段，也是产教深度融合，中高职衔接、职业教育与普通教育互相融通，体现终身教育理念，并打造具有中国特色、世界水平的现代职业教育的阶段。“教育的根本是教师”，教师身份和能力的提高是教育质量提高的保障。三元模式主张直接把需要人才的市场方请到学校，或把学校搬到行业中上实战课，从实践中知道行业需要什么样规格的人才，让学生真正学到“有用的、管用的、适用的”，避免以传统职业教育运用了十几年或几十年前制定的大纲教材的弊端，消解固化与教条的所谓制约创新发展的“标配规定”，解决“就教育办教育”的问题，请能人、高人通过教育这个平台，培养社会行业急需人才。“三元模式”就是要从根本上改变教师的身份和能力，打破传统的格局，破除封闭自己多年的藩篱，消除旧日的职教理念，组织能人进入职教领域，让教师、师傅、经理(老板)等具有多元身份和综合能力的人才带领学生创业、创新。让社会与学校无缝对接，让教师成为引领社会发展的先驱，让学生成为社会发展的动力，这才是适合我国飞速发展的职教硬道理。
职业教育是直接面对社会用人市场的教育，职业教育是老师、师傅、企业家相互结合共同来完成的事业。“强国先强教育，强教育先强师资”。“三元模式”的本质就是要多元化的解决职业教育存在的问题和面临的挑战，“思路决定出路，观念决定办法”，制约职业教育的不是其他，正是职业教育本身。职业教育的特殊性要求教师要不断走进工厂、走进专业“一线”，到产业和行业的最前列去，请高人、能人，请敢于领军，敢于创造，敢于创新的人，请能够提升职业教育师资队伍建设的人一起来做教育，作为合格的职业教育老师理应是专业领域内的引领者和开拓者。
三、“三元模式”解决当下高等职教问题及中等职教问题，为祖国建设办好职业教育发展做出贡献
内蒙古美术职业学院的办学特色是“以学生质量为核心”的教育，在校教育和用人市场无缝对接，毕业从课堂出来后与岗位之间零距离。让职业教育真正为社会发展进步培养更多优秀的创新型人才，为我国由人口大国变为人力资源强国、实现人才红利的目标进发，真正成为“中国制造”“精品制造”“创新大国”的劳动者和接班人。
“四制一体化”让中国职业教育创新、提质迈上新台阶
全国职业教育工作会议上中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示，要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好的支持和帮助职业教育发展，为实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。李克强总理在2014年6月23日接见全国职教会代表时强调：“职业教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使‘中国制造’更多走向‘优质制造’、‘精品制造’，使中国服务塑造新优势，迈上新台阶”。
一、职业教育当前存在的问题
全国人大、国务院关于职业教育出台了相关政策与法规，要求职业教育从社会的需要出发，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，为国家经济建设培养高素质劳动者和合格技术技能人才。当前国家正处在改革创新的时代，经济处于快速发展的阶段，我国现代职业教育的转型升级换代迈上新台阶对人才的需求提出更高的新要求。但国内当前的职业教育仍然是以学习借鉴其他发达国家教育模式为主，特别是在借鉴德国的“双元制”下提出“双师制”教育模式，职业教育绝大多数依然延续着应试教育下的班级制、科目制教学，而这一套培养方法与市场用人需求的标准之间存在较大差距，应试教育与职业教育有本质性的区别，职业教育一定是以市场为导向、以岗位职业为标准的培养模式。当前，社会的进步可谓日新月异，而职业教育的大纲教材却是沿用很久以前制定的课程体系并依此开展教学，这种职业教育理念模式定位落后与发展的错位，使得学生不能适应当前社会发展和人才需求。人才需求的多元化需要人才培养方式的多样化，市面上各式各样的职业规划、技能培训，“一对一”的小班制教学发展迅速，这无疑也从另一个侧面反映出科班教育与市场需求在某种程度上存在错位。教育的目的是教会学生，让学生成才，职教人应该适应或适当超前思考社会发展问题，创造一个能动的适应社会发展需求的教育模式，“守正出奇”，推进职教育现代化进程。
二、从比较教育学的视角认识职业教育
我们进行中国孔子思想与现代教育观念的比较、中外教育的比较、普通教育与职业教育的比较、中等职教与高等职教的比较，古代教育的国情与今天社会的发展历程，以及从中国的国情与国外的国情普通教育的目标和职业教育目标之间的不同等方面的比较，让我们清醒地认识到高等职业教育应该是什么？怎么做？“四制一体化”教学改革方案，解决今天职业教育所面临的问题和困境，“四制一体化”相对更适合高等职业教育，但也适合中等职业教育和短期培训教育。“四制一体化”的核心是什么？四制之间的关系又是什么？为什么还要借鉴AAA教育的质量把关？实施“四制一体化”与“三元模式”又是什么关系？
“三元模式”、“四制一体化”与“AAA教育质量把关”为核心的结构图
1.“四制一体化”的核心是什么？
“四制”是指：工作室制、工作日制、聘任制、效益工资制（详见上图）
2.四制之间有着内在的必然联系，缺一不可。
要求克服以往教师按大纲、按教材、按课时上课的形式化教条主义的模式培养学生，课堂遗留的问题并未解决，学习结束后学生不能直接走上岗位与市场对接。“四制一体化”就是要彻底解决学生岗位能力所需的技术能力、理论素养、社会实践等岗位基本要求问题，人才培养与市场需求无缝对接，确保每一位学生都能具备就业（创业）能力。四制一体化的核心是工作室制，学生进入任何工作室，解决不了该工作室的技能要求、专业相关考核等不能结课，下一个工作室也不能接受，学生可以同时在几个工作室学习、实践，也可以到市场一线进行岗位体验与实践。
教师薪酬以“优劳多得”为原则。彻底打破原来大锅饭（按照课时计算薪资 ）的分配原则。当然还要制定一系列的章程、规定以促动学院教学改革与发展。
3.AAA教育是以学生质量为核心的教育把关制度。
对接用人市场的作法，是我们践行“四制一体化”必不可少的借鉴要素。AAA教育质量把关原则是以学生在各阶段完成教学目标的程度和人数（如：优秀、达标、差等）作为教师教学能力考核的主要手段，AAA教育一系列的科学质量把关与“四制一体化”的融合会使我院教学改革体系更加强而有序。
4.“四制一体化”与“三元模式”的关系又是什么？
“四制一体化”是一种教育思想理念体系与实践操作方法。“三元模式”是提升教师能力、结构的模式，二者之间相辅相成，相互促动、相得益彰。“四制一体化”、“三元模式”、AAA教育质量把关融合应用，在教育教学上定会出现守正出奇的效果。
5.实施“四制一体化”需要注意以下几个问题:
（1）学生自主学习和师生互动学习是以市场用人岗位的职业要求为依据。
（2）学校学习和用人单位的要求一致，经过2-3年的岗位能力学习，毕业后一上岗就是一个熟练工或能工巧匠，而不是传统职业教育模式下的试岗、顶岗等角色。
（3）创新思维与惯性思维的不兼容，要克服陈旧思想与创新思维的碰撞所产生的自然抵触。
（4）过于计较个人利益以至于看不到创新所带来的远景红利和巨大成果。以所谓的教条主义的“标配课程”为理由，逐渐留下怕苦、怕累、怕付出的陋习。不懂得没有创新改革就没有远大的发展前景，以至于自然被淘汰。
（5）必须建立新的评价机制、引进社会行业、企业、单位、机构的能人，对学院的教育教学工作进行多视角、全方位的专业评价，他们的评价既是学员专业建设的导向，也是教育教学质量的检测线，更是校企在教科产学研方面的“焊接机”。
（6）打破课堂上教师讲、学生听，学生听不懂就睡觉、玩手机的恶性循环，变为将理论、实践、讨论等课程一体化的工作室教学。在学、践、行、研等知识能力相互综合的内部关联上多下功夫。工作室要设计成讲解、讨论、图书资料、电教设备、网络设备、实习实训、洽谈、践行、生产、推广、营销等为一体的环境，打破以往各专业、学科、系院各自分清界限的格局，这种传统教学设计适合普教，并不适合职业教育。
（7）各专业院校在开设必修、选修、专业课的前提下，必须开设公共关系学、心理学、市场学及中华优秀传统文化等课程。
（8）必须对工作室负责人进行培养、考核，不断提高自身综合教学能力和管理水平，提升其对用人单位、岗位需求的市场敏锐度和感知能力。
（9）学院、二级学院、工作室要在在“四制一体化”、“三元模式”、AAA教学质量把关法的综合应用下，不断守正出奇，创造职业教育的新生力量。
